近期，我参加了全国新建本科高校转型发展工作研讨会、应用技术型联盟产教融合论坛、省教育厅组织的转型高校经验交流会，所以今天在这里发言，主要是汇报近期在几次会上收集到信息，以利于启发大家对在转型发展新常态下的思考，推进转型发展工作。重庆科技学院严欣平校长总结是转型发展用了20个字：理念是先导，合作是路径，教学是关键，改革是保障。今天我主要谈谈“理念是先导”和“教学是关键”两个问题。

一、理念是先导。

东湖学院校长周启红谈到，转型发展最难的就是思想难统一。因为思想不统一，就不能形成合力。有的人思想跟进得慢，结果错过了时机，影响了发展。那么我们应该建立什么样的转型发展理念呢？

1、应用技术型转型发展是一场革命。向应用技术型转型发展不是简单的短期功利行为，而是借鉴国外高等教育的成功经验，解决国内高等教育人才培养与社会对人才需要严重脱节的问题。最近十八届五中全会对“十三五”规划建议里面对整个教育发展做了一个明确的部署，关于高等教育概括起来讲就是三个方面：第一个方面是“双一流”的建设，跟我们没有太多关系。第二个方面就是转型发展，地方的部分本科高校转型发展，第三个方面就是建设现代教育职业体系，后两条对于我们知行学院的发展都有极其重大的影响。紧随其后，教育部、发改委、财政部《三部委引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中明确指出：转型发展高校要主动适应我国经济发展新常态，主动融入产业转型升级和创新驱动发展，坚持试点引领、示范推动，转变发展理念，增强改革动力，强化评价引导，推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。正如教育部陈峰司长指出的，从2013年5月份启动这项工作以来，教育部党组对于这项工作的支持和决心是从来没有动摇的，也从来没有受到各种争论的影响，正是有这种决心，才能使影响中国高等教育布局这项重大决策，成为国家“十三五”的重大决策。发展规划处在学习该文件时发现，国家对高职院校类似的《指导意见》是五年前出台的，今年相继出台了《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》等文件，“指导意见”上升为“行动计划”，在《行动计划》中很多提法比《指导意见》要具体。可以预判的是，对高职的政策不久将会覆盖转型发展高校，更何况国家对转型发展高校和高职院校的要求在本质上是一致的，都是产教融合。需要强调的是，高职院校在校企合作、实验室建设、课程建设、实习实训基地建设上已经走在了我们的前列，我们要在未来5年内实现“弯道超车”，在专业建设、“双师双能”型师资队伍建设、管理机制上做出较大的调整。所以学院主要领导的研判是：未来我们将和高职院校在同一平台竞争。这意味着什么呢？意味着我们必须做出改变，改变束缚我们发展的各种因素，特别是在人才培养方案和专业结构调整上。

2.转型发展高校目前在人才培养和专业建设上已经形成共识：在专业建设上应用技术型教育可以不凸显主干学科，不追求学科理论体系的系统和完善，而是要重视技术理论体系的完善。“以能力为中心”、“需要什么学习什么”是应用技术型高校人才培养的必然要求。过去我们强调“宽厚的学科理论基础，宽广的专业口径”，而这个定位是偏重基础知识教学和理论的传授，某种程度上是忽视了不具备应用能力和实践能力的培养的借口，培养的学生不具备理论研究和技术创新的能力，同时缺乏职业岗位的实际操作本领。问题找到了，那么该怎么办呢？研讨的结论是，产教融合、校企合作是转型发展的生命线，转型高校再也不能在“象牙塔”里“坐而论道”，专业设置与产业对接，人才培养目标与行业需求对接，人才培养规格与工作岗位要求对接，企业参与制定人才培养方案（教育部要求企业是100%参与），强化技术理论、注重技术应用、突出实践教学，人才培养过程体现校企合作、工学交替，科学研究是以解决生产实际问题的应用技术研究为主。需要特别指出的，这一切改变还必须遵循教学规律。

3、转型发展的价值论。鲁昕部长指出，要建立为社会创造价值，为学习者创造价值这一评价标准。马克思政治经济学原理告诉我们，商品要创造价值必须具有使用价值。那么我们的“使用价值”在哪里？就是要把解决区域社会经济发展重大需求的实际贡献作为核心标准，要努力向外争取各类资源，开放办学是为社会创造价值，为学习者创造价值必由之路，一是对社会开放，以服务社会为己任，树立以服务求支持，以贡献求发展的理念；二是对外开放，学习国外大学先进办学经验和严格评价标准。在这里需要强调的是，中外合作办学至少代表着应用型大学发展的方向，《高职院校行动计划》中明确要求，要加强与信誉良好的国际组织、跨国企业以及职业教育发达国家开展交流与合作，探索中外合作办学的新途径、新模式。支持专科高等职业院校学习和引进国际先进成熟适用的职业标准、专业课程、教材体系和数字化教育资源；选择类型相同、专业相近的国（境）外高水平院校联合开发课程，共建专业、实验室或实训基地，建立教师交流、学生交换、学分互认等合作关系。我们这个要求也是我们未来五年的行动指南。另外，中外合作办学就有成功经验，他们的学生50%以上能在世界500强企业就业，而中国目前中外合作办学的学校如西交利物浦、宁波诺丁汉、昆山杜克大学、上海纽约大学有一个共同的特点，那就是都在高新产业聚集之地，同时也反衬了“一流的产业园必须有一流的大学”这句话。“为社会创造价值，为学习者创造价值”这句话是2014年鲁昕部长在河南产教融合论坛上讲的，到今年转型发展实践使大家认识到在创造价值的同时还要掌握分配价值的权力，如何掌握这个权力？我认为就是转型发展高校要具备持续创新的能力，在产教融合的形势下，教师的专业水平和师生的创新能力是校企合作中企业最为期望的资源。应用性科研是应用技术型高校区别于学术型高校和专科层次院校的基本特征之一。德国的许多应用技术大学，在科研上大有与学术型大学分庭抗礼之势。为此，坚持人才、项目、基地、服务一体化原则，围绕地方产业优化转型升级和区域社会经济发展重大需求，积极探索与企业、行业、区域政府协同创新模式，形成产学研用相结合，人才培养、项目研发、基地建设和社会服务相互促进、良性互动、快速发展的新机制。为此，要加强技术创新平台建设，开展与行业、企业、协会及社会团体的横向联合与深度合作，建设技术研发中心、工程技术中心、研究所、重点实验室等，强化技术集成与创新，提升学校科技服务地方经济社会发展的能力。如衢州学院校企联合实验室为巨化公司开发的新型杀虫剂关键中间体，已着手开展产业化工作，年产值2亿元，年利润5000万元。为海蓝化工集团公司开发的合成新工艺，目前已投入中试生产，企业建成年产100吨的生产装置，产值1.5亿元，年增利税6500万元。如，我院洪威雷教授负责的课题组撰写的《黄石市将公共文化服务延伸到第五级的经验调查报告》得到省政府领导重视，副省长郭生练对作出重要批示，要求相关部门阅研、调研，总结经验，逐步推广。又如，我院马志洁老师与“三万”驻点村合作社的签订《金银花凉茶包装设计》，在当地影响较大。

二、教学是关键

很多转型高校都坦言，转型发展转到深处是课程，转到痛处是老师。长春工业大学原校长张德江对这个问题分析得比较透彻。

1、教学上大多数新建本科高校所存在的问题

一是专业还是按照学科体系及传统专业目录来设置，专业方向及教学内容跟不上行业发展、企业需求相脱节。二是培养方案强调按照专业规范追求学科知识的系统性、规范性，课堂教学还是按照学科体系设置的多年不变的课程，培养方式还是以课程讲授为主要形式，以知识传授为主要目的，弱化了专业能力培养和第二课堂培养要求。三是培养道路还是封闭式办学，普遍是以教室、书本和教师为中心的“三中心”教学模式，培养方式还是与行业脱节、与企业隔离的封闭式知识传授。四是教学模式存在着按照传统教学的灌输式、应试型，单向知识传授的方式，学生还是处于死记硬背、为考而学的被动状态。五是教师队伍建设轻视实践经历和能力。教师队伍多数缺少业界经历，擅长理论钻研的多，擅长理论结合实践，擅长知识应用的人过少；能够在第二课堂指导学生，像师傅带徒弟那样的教师更少。六是实践教学还是按照验证式、分散式实验的传统实验室装备与实验组织方式。真正的设计型、综合性实验过少，真正的实训动手做的过少。

2、坚持问题导向，在教学改革中的探索

一是明确的人才培养定位。重心下移、面向实际应用；对基础理论的要求，不必“宽广深厚”，而是扎实够用，重在指导实践；对理论学习应注重工程与社会背景，引导学生理论联系实际。二是创新教学模式。传统的教学模式总体上是为学术型人才设计的，不适合应用型人才培养，必须进行改革。课堂教学要改变“满堂灌”的大一统教学模式，提倡参与式、探究式、讨论式教学；教与学关系上强调以学生为中心，因材施教，大力调动学生学习的自主性和积极性。河北民族师范学院通过“三压”实现“三增”，即压学分、压学时、压教学周，实现增加能力培养、增加实践环节、增加自主学习。按照“把成才的选择权交给学生”的理念，构建“平台+模块”课程结构体系，以实现“专业知识、实践能力、创新思维、人文素养”并重的应用型人才的培养目标。三是强化的实践环节。注重培养知识应用能力与实践操作能力。对实验操作性及技能性很强的课程，将课堂搬到实验室，教师讲解与学生操作相结合，学生在练中学，做中学。华盛顿儿童博物馆入门处写着：“我听到的会忘掉，我看到的能记住，我做过的才真正明白。”做中学、练中学是符合人的认知规律的。四是丰富的第二课堂。这是知识应用与能力培养的重要渠道，在第二课堂，学生主动性与个性化体现得更明显。第二课堂以实践活动为主，可以锻炼多种能力；第二课堂是挖掘学生潜力的重要阵地，从这个角度可以说“功夫在课外”。前不久，我们与美斯坦福的校企合作班举办了一次PPT大赛，本次比赛结合计算机专业的特色，使用特色专业自己开发的在线投票系统，现场观众通过扫描座位上的二维码进行网上投票，现场出结果，提升了比赛的参与性、时效性。九名参赛选手围绕着“我的大学怎么过”、“匆匆那年”、“感恩”、“我的梦想”、“我心中的IT英雄”等话题展开PPT演讲。参赛的PPT作品制作精美，特色鲜明，充分展现出了学生近两个月来的专业学习水平的提升；也体现了当代大学生对专业、生活、未来、情感的关注与思考。五是有效的合作教育。要大力开展合作教育，开门办学、开放办学，通过与企业、政府、科研院所或其他社会机构的合作，为学生提供应用背景、实践环境和训练条件，使教育过程融入工程情境和社会实际，有利于理论与实际结合，有利于了解知识需求和应用背景，有利于做中学、学中做，培养学生的知识应用能力。

3、关于师资队伍建设和课程改革的一点思考

关于“双师双能型”师资队伍建设。黄淮学院在双师型师资队伍建设中提出“内培外聘，双向交流”，根据兄弟院校的具体作法，这个“双”字基本含义是教师到企业去专业实践，但是也包括选派骨干教师到高水平大学特别是国外应用型大学进修等。武汉东湖学院、武昌理工学院在师资队伍建设上的经验值得我们学习，一是在“内培”上很有“壮士断腕”的豪气与魄力，如武昌理工学院，为打造一支强有力的自有师资队伍，选派各专业骨干教师到国外进修三年，又如东湖学院打造“双师型”教师队伍，学院既要承担外出企业锻炼教师的工资，又要额外聘请老师弥补因这些教师外出而留下的空岗。对学校、老师来说承受了重大的压力，但是目的是为了人才培养，是为了做有责任担当的大学，做学生“真心喜爱，终身受用”的老师。通过顶岗工作，挂职锻炼等方式，尽可能安排专业教师到企业顶岗实践，引导教师为企业开展技术服务，不断积累实际工作经历，提高实践教学能力。二是在“外聘”上下足功夫。加快引进应用型专业和专业集群建设急需的高层次学科专业领军人才和教学骨干，发挥他们对学校转型发展的引领、带动和辐射作用；按照“不求所有，但求所用”的理念，以校企合作为主要渠道，积极从企业行业、高校和科研院所聘用专业素质高、实践经验丰富、教学能力强的高级工程技术人员、管理人员作为兼职教师，构建灵活多样的弹性用人机制，努力打造一支专兼聘结合的双师型教学团队。

课程设置改造。一是在课程设置上，很多课程要淡化学科体系，充分体现岗位和职业需求。武汉工商学院将CDIO（构思（Conceive）设计（Design）实现（Implement） 运作（Operate））工程教育理念融入课程体系。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间的有机联系方式，在“学”中“做”，在“做”中“学”。

二是在《指导意见》中已经明确指出，课程改革就是要向创新创业聚焦。要求转型发展高校要认真贯彻落实《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，将创新创业教育融入人才培养全过程，将专业教育和创业教育有机结合。把企业技术革新项目作为人才培养的重要载体，把行业企业的一线需要作为毕业设计选题来源，全面推行案例教学、项目教学。将现代信息技术全面融入教学改革，推动信息化教学、虚拟现实技术、数字仿真实验、在线知识支持、在线教学监测等广泛应用，通过校校合作、校企合作联合开发在线开放课程。从我们现有课程设置状况来看，基本是按照学科逻辑设计，而不是按照职业或岗位需求的逻辑设计的。因此，要有充分的在课程设计上有所改变思想准备，多数课程应根据行业企业需求、职业和岗位需求来设置。应该在反映本学科应用领域最新成果的基础上，更多地根据毕业生就业工作岗位所需要的品德、知识和技术进行改革,强调能力与发展并重。按照课程内容与职业标准对接的原则，整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课，形成突出实践能力培养的课程群或课程模块。西安外事学院等学校将创兴创业教育融入教学的全过程，针对不同创业需求的学生开始不同的课程，最终形成了创业教育+技能培训+园区孵化+基金扶持+政校企联合的五位一体的孵化模式，取得了良好的效果。

我汇报到此，不当之处真诚地希望大家批评指正，谢谢大家。